2025年高考語文北京卷，以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據，發揮高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，繼承近年來基礎教育考試和教學改革成果，在命題理念、整體布局、考查內容和目標等方面保持穩定。試卷引導考生感受并思考當今時代與自己的生活，倡導以積極的姿態面對個人和祖國發展的需要，體現語文學科“培根鑄魂”的政治導向和價值取向。堅持素養立意，突出在語文情境中靈活綜合地考查語文基礎和語文能力。關注對教學的引導功能，強調學習過程和學習方法，在語文實踐中提升考生的遷移能力和思維水平。

  一、重視價值引領，在讀寫活動中聚焦鑄魂育人

  以文育人，以文化人，塑造學生思想品格、涵養人文精神，是語文學科的天然底色和重要使命，也是高考語文北京卷的一貫追求。試卷重視寫作任務和素材情境所蘊含的價值觀內涵，引導考生關注身邊的現實生活，深化認識，引導考生厚植家國情懷。

  1.把握時代主題，倡導青年學子挺膺擔當。

  北京卷大作文采用“二選一”形式。第一題為“由‘第二次呼吸’說開去”，要求寫一篇議論文?！暗诙魏粑笔沁\動員在中長跑過程中出現的生理現象，考生在日常生活中也會有類似的體驗。作文以此為引子，由此“說開去”，意在激發考生回顧自身經歷，展開廣泛聯想，并深入思考話題蘊含的深刻寓意?！暗诙魏粑敝饕矫鎯热荩河龅健皹O點”，面臨極端困難的考驗；積極應對調整，保持精神斗志；跨越“極點”，進入前進新階段?？忌梢詮闹蝎@得啟示，在個人學習生活中，在社會和國家諸多領域的不斷發展中，也常會遇到“第二次呼吸”現象，要用理性的態度面對，更要認真思考、不斷探索跨越“極點”的策略方法，如靈活調整、科學導向，目標如一、信念堅定，提升實力、堅忍不拔等等，如此，人生才能百尺竿頭更進一步，發展才會躍升至更高階段。題目由考生身邊的具體現象引發，貼近考生生活實際，又“小中寓大”，引發考生認識和思考，從個人成長、科技創新、社會發展到強國復興，不可能總是一馬平川，必然會遇到各種艱難險阻，要堅信前景光明，以積極的態度迎接風險挑戰，有挺膺擔當的勇氣，奮發向上的精神，“全力以赴，繼續爬坡過坎、攻堅克難”?？忌纱思氨?，理性分析，展現自己思考的深度和廣度。

  大作文第二題為“當數字閃耀時”，要求寫一篇記敘文。試題利用導語，為考生營造了寫作的特定情境，即在當今的數字化時代，科學技術的快速發展和廣泛應用，使我們的工作和生活變得更便捷、更智能，我們的情感體驗也更為豐富。題目的核心是“數字閃耀”，“閃耀”是對數字狀態的描摹，也是對數字特征的要求；“數字閃耀”這一短語組合，既包含對寫作場景特征具象而明確的要求，也強化了數字對事件和情感的特定作用，含有情感價值要求。而用“當……時”，則引導考生捕捉、聚焦社會人生的特殊時刻，建立所要敘寫的內容與“數字閃耀”的緊密關系，以小引大，以點映面。試題貼近考生的生活實際，喚起他們對數字化時代的積極而深刻認識，引導和激勵他們做自己生活時代的觀察者、記錄者、參與者，題目具有廣闊的寫作空間。

  2.緊貼現實生活，引導考生深刻體悟中華優秀傳統文化。

  試卷選材關注中華優秀傳統文化對當今現實生活的價值。文言文和古代詩歌閱讀涉及古人對“士”美好品質的見解、對諸葛亮功業品德的評價，蘊含著古人的家國情懷；整本書閱讀考查的《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰之作，有極高的文學性和藝術性；文學閱讀素材中作者講述了故鄉悠久的歷史與豐富的文化，感性認識和理性思考相結合。這些素材，有助于考生從多個角度感受和理解中國優秀傳統文化的豐富內涵，對他們認識周邊世界，深入思考個人與社會、國家的內在關聯，有一定的啟發意義。

  微寫作采用“三選一”形式，其中一個題目要求給國學社即將舉辦的學者講座“古人的修身觀”寫一段宣傳語，話題直接指向了修身立德，寫宣傳語的過程，也是自我道德教育并深入體悟傳統文化的過程。

  此外，語言基礎運用選用了北京市門頭溝區鄉土文化的相關文段，體現了北京地域特色，引導考生了解北京、親近北京，做北京文化、中國文化的世界傳播者。

  二、重視情境設計，在綜合運用中靈活考查語文能力與素養

  北京卷立足語文素養，強調重視基礎，靈活、綜合考查考生的運用能力，重視思維品質，鼓勵全面、辯證地認識問題和解決問題，體現對學科核心素養的考查。

  1.創設多樣、開放的學科情境，突出能力考查。

  設計具有思辨特征的閱讀情境，考查考生整體、辯證地分析問題、解決問題的能力。例如，古詩閱讀選取了三位詩人的三首詠諸葛亮的七言絕句，在同一主題之下匯集不同時代、不同身份作者、不同評價角度的作品，主觀題以對諸葛亮的評價為命題切入點，既考查考生對作家懷古評史的不同視角、不同內容、不同態度的辨析、理解等綜合能力，又加深考生對諸葛亮的認識，體會到詠史詩的豐富寫法。

  選擇具有豐富內涵的閱讀情境，考查考生對整體文脈、文意的梳理分析和理解能力。例如，文言文閱讀將寓言故事、歷史典故的敘寫與作者對何為士、如何用士識士的見解主張融合在一起；文學閱讀作者圍繞如何認識故鄉的特殊意義和價值這個問題，講述了自己在發現、尋找、確認中思想和情感逐漸發生變化的歷程。三道主觀題分別從局部文段、重點語句、文章標題設題，從不同角度考查考生能否把握作者行文邏輯，理解其觀點、態度情感、寫作手法等。

  選擇熟悉的學習生活情境、個人體驗情境，考查考生個性化思考和表達的能力。例如，微寫作的一道題目，要求考生為老師設計教師節頒獎獎項，寫出獎項名稱并說明理由。在開放的空間中，考生既要調動自身生活經驗，回想班級老師富有魅力的師者風范，又要以有創意的表達形式和語言突出老師特點，以言之成理、條理清晰的闡述說明獎項設計緣由，這是對考生實用性寫作能力的綜合考查。

  2.整本書閱讀注重對關鍵人物、重要情節的把握，突出以點帶面。

  高中語文課程標準指出，閱讀整本書“旨在拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法”“促進對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考”。北京卷考查整本書閱讀，著眼其具有的提升語文閱讀能力和形成正確人生觀、價值觀的雙重功用。與課程標準相呼應，考查在整體通讀的基礎上，對作品的基本內容、思想主旨、人物形象、寫作手法等的理解和把握。

  《紅樓夢》屬于文學經典，高中統編教材強調要“抓住情節主線”“關注人物形象的塑造”“品味日常生活細節的刻畫”等，并設置了通過閱讀與人物有關的段落來分析人物性格的學習任務。人物和情節是整體閱讀和理解《紅樓夢》的“樞紐”部分，這也是北京卷一貫堅持的重要考查點?？忌軌蚵撓嫡緯拈喿x收獲，結合試題提供的具體情節準確理解和分析人物形象，這是他們《紅樓夢》整本閱讀程度和水平的重要體現。

  2025年試題，以一段人物對話為引，考查黛玉和寶釵兩個人物。黛玉“曾經離喪”作為小說的重要情節之一，是《紅樓夢》整本書閱讀中必知必會的內容，也是理解黛玉形象的起點。試題對黛玉身世和性格特點關聯性進行考查，關注小說情節對人物性格所產生的影響，引導考生建構閱讀長篇小說的方法和經驗。寶釵的性格具有多樣性，她在不同場景中的表現，體現了她的不同側面。結合人物的具體表現分析其性格特征，引導考生意識到閱讀小說，要關注人物形象的復雜性和豐富性，避免標簽化的理解。試題由材料的“點”及原著之“面”，強調對人物命運和人物性格的真正理解，也指向整本書閱讀“讀什么”“怎么讀”的要義。

  三、重視引導教學，在教考銜接中以考促教。

  基礎教育以課程標準為綱，教材是對課程標準的呼應和細化。北京卷對教學的導引，主要體現在立足課標的素養考查中，追求考試與教學的良性互動，從題材、話題等角度形成與教材或顯或隱的呼應，重在考查知識的遷移運用能力和思維水平，以引導教學對學習過程和學習方法的關注與指導。

  1.拓展文化視野，增進文化認同。

  重視教材中的語文活動和經典作品在提升文化素養中的意義。例如，統編高中語文教材必修（上）的第四單元提出“家鄉文化既是中國文化的重要組成部分，又是我們個體精神生活的重要依托”。文學閱讀試題在題材和主題上，很好地配合了教材的這一基本題旨，進而呼應了語文學科教學的一項重要社會效用：了解家鄉的歷史與文化，增進對家鄉、國家的文化認同。

  2.構建群文閱讀，提升思維品質。

  重視利用教材中的群文閱讀，在比較和整體閱讀中提升思維水平。古代詩歌閱讀，圍繞對同一人物的不同評價組合了三首詩歌，這種圍繞一個主題構建“群文”閱讀的組材方式，也存在于教材中。例如，統編本高中語文教材選擇性必修（下冊）第一單元的第四篇課文——柳永的《望海潮》和姜夔的《揚州慢》，都以城市為表現對象，前者寫承平盛世，后者寫劫后孤城，內容不同，意趣各異。

  多文本閱讀圍繞語言學習關鍵期，提供的兩個材料呈現相互補充、整合支撐的關系。從啟示角度設計的主觀題，具有一定開放度，但這種開放并非任由考生信筆而書，考生不能孤立靜止地看問題，而是要在篩選、整合兩個材料的核心信息的基礎上，遷移相關知識并運用到解題中，試題同時還隱含著對考生準確、全面、有條理地表達的要求。

  試題引導教學要研究好、利用好教材，挖掘教材的立德樹人意義，梳理提煉教材中的語文知識和語文學習方法，對典范文本要細讀深讀，對群文閱讀要辨析異同，夯實語文基礎，提升思維水平。從課內到課外的拓展中，在學科情境、語文實踐中，進一步提升學生知識和方法的遷移運用能力，靈活、綜合地運用學科核心知識、核心能力解決問題。

  2025年高考語文北京卷，以建設教育強國為背景，以課程標準要求為依據，以綜合素養考查為旨歸，以富有時代氣息和傳統文化內涵的讀寫素材為依托，為考生搭建了能夠充分展示自我的舞臺，引導他們樹正理想信念，把青春奮斗融入強國復興的征程。